DIFERENTES ABORDAGENS TEÓRICAS SOBRE O CONCEITO DE "PRÁTICAS DOCENTES"

primeiras aproximações

  • Júlio Emílio Diniz-Pereira Universidade Federal de Minas Gerais
  • Ingrid Lorena Torres Gamez Universidade Federal de Minas Gerais
  • Regina Aparecida Correa Universidade Federal de Minas Gerais
DOI: https://doi.org/10.15210/caduc.vi68.27174
Palavras-chave: Práticas docentes, Contexto, Subjetividade e objetividade

Resumo

Este artigo tem como propósito discutir teoricamente o conceito de “práticas docentes” a partir de quatro ângulos de análise: o contexto, a relação entre o objetivo e o subjetivo, a institucionalidade e a autonomia. Por meio de uma revisão sistemática e um diálogo com a produção acadêmica da área, a intenção foi estabelecer um debate com diferentes abordagens teóricas sobre esse conceito. As conclusões sugerem, entre outras coisas, o uso do termo “práticas docentes” apenas no plural em razão da complexidade e dinamicidade desse conceito, tendo em vista que ele sofre a interferência de diversos fatores, como os sociais, os culturais, os pessoais, os contextuais e os institucionais.

Biografia do Autor

Júlio Emílio Diniz-Pereira, Universidade Federal de Minas Gerais
Doutor em Educação (mais especificamente em Sociologia do Currículo e da Formação de Professores) pela University of Wisconsin-Madison, nos Estados Unidos. Professor Titular da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE/UFMG). Professor Efetivo do Programa de Pós-graduação em Educação: Conhecimento e Inclusão Social da FaE/UFMG. Membro-fundador do Grupo de Pesquisas sobre Profissão Docente (PRODOC). Pesquisador no campo da docência e da formação de professoras/es. 
Ingrid Lorena Torres Gamez, Universidade Federal de Minas Gerais
Licenciada em Ciencias Sociales, Especialista em Ambientes Virtuais de Aprendizagem, Especialista em Epistemologias do Sul, Magister em História, estudante do Doutorado Latinoamericano em Educação e Políticas Públicas na Universidade Federal de Minas Gerais. Com experiência na área educacional, docência, formação de professores, assessoria e formulação de estratégias pedagógicas; membro do Coletivo de História Oral da Colômbia, assistente e palestrante em eventos acadêmicos nacionais e internacionais.
Regina Aparecida Correa, Universidade Federal de Minas Gerais
Doutora em Educação: Conhecimento e Inclusão Social, na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Mestre em Educação pela Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP). Pedagoga pelo Centro Universitário da Fundação Educacional Guaxupé (Unifeg). Trabalha como Técnica em Assuntos Educacionais na Universidade Federal de Alfenas (UNIFAL-MG). Possui interesse em temas relacionados à docência, formação de professores, alfabetização e letramento.

Referências

ARÉYZAGA, Téllez, Blanca Lilia; HERNÁNDEZ, Raymunda Leticia Trejo; CERVANTES, Pedro Emilio Guzmán. La práctica docente, entramados y repercusiones. In: Primer Congreso Internacional de Transformación Educativa, 2013, México. Disponível em: https://transformacion-educativa.com/la-practica-docente-entramados-y-repercusiones/. Acesso em: 19 abr. 2023.

BARDIN, Laurence. Análises de contenido. 3.ed. Madrid: Akal, 2002. 288p.

BECERRIL CALDERÓN, Sergio René. Comprender la práctica docente. Categorías para una interpretación científica. 1. ed. Ciudad de México: Plaza y Valdés, 1999. 142p.

CASTAÑEDA, Bernal Elsa; PARRA, Sandoval Rodrigo. La vida de los maestros colombianos. Interculturalidad y ciudadanía en la escuela. Ibague: Colombia: Universidad de Ibagué, 2014. 709p.

DAVINI, María Cristina. Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores. 1ed. Buenos Aires: Santillana, 2008. 239p.

DELFINO, Diana Andrea; RUIZ, Marisa Viviana; SIERRA, Norma Alicia. Investigación de la práctica docente. KAIROS. Revista de temas sociales, Villa Mercedes, año 19, n. 36, pp. 1-14, nov/2015).

DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio. Síntese sistemática de pesquisas sobre práticas pedagógicas no Brasil: uma análise da produção acadêmica dos Programas de Pós-Graduação em Educação Conceito 7 Capes (2006-2015). Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 17, p. 1-29, 2022.

ERROBIDART, Analía. ¿De qué hablamos cuando hablamos de prácticas docentes? Revista Trayectoria Práctica Docente en Educación Artística, [s.l.], n. 2, pp. 1-21, 2015.

FIERRO, Cecilia; FORTOUL, Bertha; ROSAS, Lesvia. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación - acción. México: Paidós, 1999. 247p.

FRANCO, Maria Amélia Santoro. Entre a lógica da formação e a lógica das práticas: a mediação dos saberes pedagógicos. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.34, n.1, pp. 109-126, jan./abr. 2008.

FRANCO, Prática pedagógica e docência: um olhar a partir da epistemologia do conceito. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 97, n. 247, pp. 534-551, set./dez. 2016.

FREGOSO, Martha Vergara. La práctica docente. Un estudio desde los significados. Revista Cumbres, [s.l.], v. 2, n. 1, pp. 73 - 99, jul. 2016.

GUTIERREZ, Alicia. Las prácticas sociales: una introducción a Pierre Bourdieu. 1ed. Madrid: Tierra de nadie Ediciones, 2002. 136p.

KRIPPENDORFF, Klaus. Metodología de análisis de contenido. Teoría y práctica. 1.ed. Buenos Aires: Paidos. 1990. 280p.

LAHIRE, Bernard. El hombre plural. Los resortes de la acción. Barcelona: Bellatera, 2004. 320p.

LARROSA, Jorge. Entre Las Lenguas. Lenguajes y educación después de Babel. Barcelona: Laertes, 2002. 380p.

OLIVEIRA. Dalila Andrade. Política educacional e a re-estruturação do trabalho docente: reflexões sobre o contexto latino-americano. Educação & Sociedade, São Paulo, v. 28, n. 99, pp. 355- 375, maio/ago. 2007.

PÉREZ IBÁÑEZ, Raymundo. La práctica docente y sus implicaciones pedagógicas. Revista Universitaria, Ciudad de México, n. 26, pp. 1-9, 2019.

PERRENOUD, Philippe. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Ciudad de México: Critica y Fundamentos, 2004. 224p.

ROCKWELL, Elsie. Imaginando lo no documentado: del archivo a la cultura escolar. In: ROCKWELL, Elsie. Vivir entre escuelas: relatos e presencias. 1.ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: CLACSO, 2018. pp. 331-354.

ROCKWELL, Elsie; EZPELETA, Justa. A escola: relato de um processo inacabado de construção. Currículo sem Fronteiras, [s.l.], v.7, n.2, p.131-147, jul./dez. 2007.

ROCKWELL, Elsie; MERCADO, Ruth. La práctica docente y la formación de maestros. Investigación en la Escuela, [s. l.], v. 2, n. 4, p. 65–78, 1988. Disponível em: https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/9314. Acesso em: 19 abr. 2023.

SACRISTÁN, José Gimeno. Poderes inestables en educación. 2ed. Madrid: Ediciones Morata, 1998. 352p.

SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Tradução Ernani F. da Fonseca Rosa. 3ed. Porto Alegre: Penso, 2017. 352 p.

SALGUEIRO, Anna Maria. A apropriação e a construção do saber docente e a prática cotidiana. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 95, pp. 5-12, nov. 1995.

TENTI FANFANI, Emilio. La condición docente: datos para el análisis comparado: Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. 1ed. Buenos Aires: Siglo Vientiuno, 2005. 324p.

TENTI FANFANI, Emilio. Consideraciones sociologicas sobre profesionalización docente. Educação & Sociedade, Campinas, v. 28, n. 99, pp. 335-353, mai./ago. 2007.

TENTI FANFANI, Emilio. Los que ponen el cuerpo: el profesor de secundaria en la Argentina actual. Educar em Revista, Belo Horizonte, v. 1, n. esp.1, pp. 37-76, 2010.

VAN DIJK, Teun A. Estructuras y funciones del discurso. Cidade do Mexico: Siglo XXI Editores Mexico, 1997. 223p.

Publicado
2024-11-05
Como Citar
Diniz-Pereira, J. E., Torres Gamez, I. L., & Aparecida Correa, R. (2024). DIFERENTES ABORDAGENS TEÓRICAS SOBRE O CONCEITO DE "PRÁTICAS DOCENTES": primeiras aproximações. Cadernos De Educação, (68). https://doi.org/10.15210/caduc.vi68.27174
Edição
n. 68 (2024)
Seção
Artigos