Profesionalización versus intensificación. La reforma educativa y el trabajo docente em educación infantil. Un intento de validar la tesis de la intensificación

Antonio Guerrero Serón

Resumo


Este artículo presenta los principales resultados de un trabajo empírico cualitativo acerca de las consecuencias de la implantación de la reforma educativa diseñada en España por la LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo) sobre el trabajo docente del profesorado de Educación Infantil. Con un marco teórico basado en la tesis de la intensificación de Larson y en los códigos educativos de Bernstein, se muestra a la Educación Infantil como un mundo aparte y se reconoce una polarización de su profesorado, femenino en su práctica totalidad, entre el convencional y el reflexivo. La racionalización del trabajo docente que supone la reforma educativa genera tanto elementos intensificadores como desintensificadores, que se compensan y asumen desde la profesionalidad y que no permiten verificar la tesis de la intensificación.

Palavras-chave: intensificación; proceso laboral; trabajo docente; profesionalidad; profesionalización y profesionalismo docente; reforma educativa; educación infantil; pedagogías visible e invisible

Abstract: 

This paper introduces the main findings of a qualitative research carried out on the effects of the Spanish educational reform (LOGSE, 1990) upon the work of infant teachers. Within a theoretical framework based on the intensification thesis (Larson) and the educational codes (Bernstein), it is argued that infant teaching is a separate world and its members, mainly women, are polarized between conventional and reflexive. Finally, the rationalization of teaching work entails both intensification and de-intensification effects, which are assumed and compensated from the point of view of professionality. In this way, they do not allow to verify the intensification thesis. 

Key-words: intensification; labour process; teachers work; professionality; professionalization and professionalism of teachers; education reform; infant education; visible and invisible pedagogies




DOI: https://doi.org/10.15210/caduc.v0i18.1429